《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035）》（以下簡稱《綱要》）明確提出要加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才。完成這個戰(zhàn)略任務，需要用新思想引導職業(yè)教育發(fā)展，而這其中的關鍵，是樹立正確的職業(yè)教育價值觀。正確的職業(yè)教育價值觀，是深入貫徹落實《綱要》關于職業(yè)教育改革發(fā)展要求與目標的思想基礎，是突破束縛與制約現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展瓶頸的關鍵，是提升現(xiàn)代職業(yè)教育地位的先導，是擴大職業(yè)教育參與面的社會基礎。目前，社會與行業(yè)關于職業(yè)教育價值觀的認識存在一定的片面性，在一定程度上影響和束縛了職業(yè)教育的健康發(fā)展。
從職業(yè)教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)實，以及中國和世界的倫理理論來分析，職業(yè)教育的價值具有三重性，由此也反映了職業(yè)教育對國家、社會經(jīng)濟與個人發(fā)展以及文化的功能與意義。其大致可以分為三個方面。
一是生計（生利）價值。陶行知先生早在一百多年前的《生利主義之職業(yè)教育》一文中就提出了“生利主義”，即“凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育；凡不能養(yǎng)成生利人物之教育，皆不得謂之職業(yè)教育”。所以職業(yè)教育要為國家、社會、百姓帶來利益和福祉，給每一個人帶來生計上的支持，能夠“一技在手、一生無憂”，有幸福的生活。
二是人力資源價值。即職業(yè)教育提高人的技能素養(yǎng)，將人口優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，支撐國家經(jīng)濟，特別是制造業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展。我國的優(yōu)秀工程師和高技能人才不但形成了規(guī)模水平，而且擁有不同層級和特點，人才結(jié)構(gòu)完備，形成了強大的人才鏈，服務于完整的產(chǎn)業(yè)鏈、堅實的供應鏈。這也是如今我國從容應對外部競爭的底氣。擁有這樣的人才優(yōu)勢，職業(yè)教育功不可沒。
三是個性化發(fā)展價值。職業(yè)教育通過專業(yè)化的技能培養(yǎng)，讓受教育者按自己個性之所是，學成一種專門職業(yè)，參與人類共同進步的偉大工作，在學習、工作過程中實現(xiàn)個性成熟、人格完善。這也是職業(yè)教育的獨特價值。
當前，社會對職業(yè)教育價值的認識尚存在片面性，充分肯定了職業(yè)教育的生計價值而對個性化發(fā)展價值談得不多。基于職業(yè)教育的三重價值，結(jié)合當今人工智能、數(shù)智制造發(fā)展背景下對技能型人才創(chuàng)新素質(zhì)的要求，有必要調(diào)整今天的職業(yè)教育價值觀，并引領職業(yè)教育的新發(fā)展。
首先，優(yōu)化與改進職業(yè)院校的宣傳。職業(yè)教育的宣傳，尤其是招生宣傳，直接反映職業(yè)教育的價值觀，特別是一所職業(yè)院校的辦學理念與人才培養(yǎng)的價值觀。在強調(diào)經(jīng)濟價值和社會價值的同時，更要凸顯職業(yè)教育對個人成長的價值，將個人發(fā)展需求與國家戰(zhàn)略相結(jié)合。要讓學生認識到，職業(yè)教育不僅是技能習得的平臺，更是實現(xiàn)人格完善的重要途徑。職業(yè)院校要將現(xiàn)代社會職業(yè)教育的價值觀，表現(xiàn)和反映在職業(yè)教育院校的宣傳與招生過程中。
其次，個性發(fā)展的制度空間的拓展。當前，職業(yè)院校普遍存在課程數(shù)量有限、選擇空間相對不足的問題，這約束和限制了學生個性化發(fā)展的空間。要通過擴大課程規(guī)模和數(shù)量，提高選修課的建設和比例，讓學生找到適合自己的事業(yè)，這也是職業(yè)教育“金課”建設的應有之義。
最后，幫助學生認識自己的優(yōu)勢與潛質(zhì)。面對快速變化的職業(yè)環(huán)境，要幫助學生認識自身優(yōu)勢和潛質(zhì)，培養(yǎng)適應未來職業(yè)變革的能力。重點培育學生的自我認知能力和終身學習能力，使其能夠應對未來可能出現(xiàn)的新職業(yè)和新挑戰(zhàn)。
職業(yè)教育的三重價值觀是結(jié)合在一起的，是相互支持與相得益彰的。更重要的是，將職業(yè)教育作為一種人格培養(yǎng)與個性發(fā)展的機制，唯此才能真正提高職業(yè)教育的辦學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（《中國職業(yè)技術教育》 2025年8月14日）