審視當下中國的制造業(yè)發(fā)展圖景，人們會發(fā)現(xiàn)從事重復性體力勞動的“灰領”“藍領”正逐步被“紫領”所取代。何謂“紫領”？中國人民大學與聯(lián)想集團聯(lián)合發(fā)布的《新質(zhì)生產(chǎn)力應用型人才就業(yè)趨勢報告》中明確指出，“紫領”是介于傳統(tǒng)“藍領”和“白領”之間的職業(yè)群體，廣泛存在于智能制造業(yè)的班組長、技術(shù)員、質(zhì)檢員等崗位，這是對“紫領”最為直觀的“畫像”。清華大學教授嚴飛認為，那些兼具“動手+動腦”能力、“管理+創(chuàng)新”能力，處于該行業(yè)領先水平且具有一定個人影響力的專業(yè)技術(shù)人才都可被視為“紫領”。顯然，“紫領”是以技術(shù)為支撐的、具有實踐能力的“全能工匠”，代表著新質(zhì)生產(chǎn)力的方向與水平。
以智能制造業(yè)為例，“紫領”就是在生產(chǎn)現(xiàn)場主要負責調(diào)整、監(jiān)督和管理自動化生產(chǎn)線，而不參與直接操作的生產(chǎn)者。與傳統(tǒng)的“質(zhì)監(jiān)”等管理人員不同，生產(chǎn)領域、流程環(huán)節(jié)、機器設備一旦發(fā)生故障，“紫領”不僅要迅速診斷出故障原因，而且要及時排除，并找到根除故障的方法。因此，從某種意義上說，“紫領”就是借助數(shù)字技術(shù)并能迅速地讓自己“嵌入”到生產(chǎn)工藝流程中的具有綜合性能的“即插即用”組件。
而隨著以人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等為核心的數(shù)字技術(shù)的涌現(xiàn)，具有滲透性、替代性和協(xié)同性等特征的數(shù)字技術(shù)已經(jīng)深入并應用到社會管理、勞動生產(chǎn)、日常生活的方方面面，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)成為打破壁壘、構(gòu)建聯(lián)通、整合資源、支持運行的平臺工具。更為重要的是，數(shù)字技術(shù)不再僅僅是被動的工具，而是促進某個領域發(fā)展的引擎，尤其是人工智能技術(shù)，不僅為勞動者提供技術(shù)支持，甚至已經(jīng)部分代替勞動者。正因為如此，必須以數(shù)字技術(shù)賦能“紫領”培養(yǎng)，進一步深化職業(yè)教育與生產(chǎn)領域的融合，將基于“場所”的育人方法規(guī)模化。
要構(gòu)建“學校+”“+學校”的“紫領”培養(yǎng)模式。學校教育為人才走向職場提供了最初的核心素養(yǎng)，但人才的發(fā)展是在職場情境中定向、定型的。因此，對于即將走向職場的學生而言，要使其成為“紫領”，則需要走“學校+”的發(fā)展之路，即借助“學校+用人單位”的培養(yǎng)途徑成為一名合格的“紫領”。
對于已經(jīng)身在職場的灰、藍、白、粉、金領而言，要走“+學校”的發(fā)展路徑，提升技能素質(zhì)。以聯(lián)想集團發(fā)起的“紫領工程”為例，聯(lián)想集團選擇與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關聯(lián)度較高的職業(yè)學校合作，在學校設立專門培育高技能人才的“聯(lián)想班”。“學校+”“+學校”這兩種紫領人才培養(yǎng)模式殊途同歸，讓人才在不同的情境中反復錘煉、淬火，最終成為“紫領”。
要改造職業(yè)學校“紫領”培養(yǎng)方式。技能人才是多領域、多規(guī)格的，切忌陷入將“紫領”視為“高端人才”的認識誤區(qū)。“紫領”是與灰領、藍領、白領、粉領、金領相并列的“人才類型”。之所以被重視，是因為“紫領”屬于復合型人才，適應數(shù)字技術(shù)情境下的生產(chǎn)需要。“紫領”的鍛塑不是通過學校培養(yǎng)或者企業(yè)培訓“一次性成型”的，職業(yè)學校必須根據(jù)“紫領”的成長規(guī)律以及行業(yè)特點，按照“基地建設企業(yè)化”和“實踐教學生產(chǎn)化”的原則進行學校形態(tài)改造。
首先，要建立數(shù)字技術(shù)支持的“紫領”培養(yǎng)課程體系。職業(yè)學校要改變專業(yè)理論與專業(yè)技能課程分立的現(xiàn)狀，按照數(shù)字技術(shù)從單一的設備智能化、到車間式智能、再到工廠整體智能，最后邁向供應鏈與產(chǎn)業(yè)鏈高效協(xié)同4層次，將數(shù)字技術(shù)嵌入到中職、高職、應用型本科、專碩等不同層次“紫領”培養(yǎng)課程中。
其次，要打造利于“紫領”成長的產(chǎn)教融合基地。目前職業(yè)學校設立的技能實習場所多為單項技能訓練室或模擬教學實習室，與實際生產(chǎn)場景的距離較大。學生在實習中看不到技能點訓練的應用前景，影響其對關鍵技能訓練重要性的認識。當前，要根據(jù)行業(yè)特點尤其是產(chǎn)業(yè)頭部企業(yè)的生產(chǎn)場景，以典型企業(yè)的智能車間為原型還原真實的生產(chǎn)環(huán)境，盡可能讓學生在產(chǎn)教融合型基地中進行“輪崗”實踐，以真正培養(yǎng)出“多面一體”的“紫領”。
最后，要建立“學校教師+產(chǎn)業(yè)導師”的“紫領”培養(yǎng)師資隊伍。近年來，國家加強職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍建設，出臺職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準，但“雙師型”教師的認定則變成“教師資格證+職業(yè)技能證書”或者企業(yè)蓋章證明的“貼牌”。事實上，許多所謂“雙師型”教師的職業(yè)技能證書也是單項技能證書，并不能代表其實踐能力。專業(yè)實踐經(jīng)驗不足是制約職業(yè)教育高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的主要因素。引入產(chǎn)業(yè)導師不僅可以彌補職業(yè)學校專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足，還可以將生產(chǎn)領域的新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料等前沿技術(shù)引入教育領域，從而提升“紫領”的培養(yǎng)質(zhì)量。
要大力實施指向“紫領”素養(yǎng)的教學。“紫領”素養(yǎng)是在教學過程中形成的。因此，應該盡快構(gòu)建基于“紫領”素養(yǎng)目標的“理實一體”教學體系。
其一，針對教育對象選擇教學路徑。“紫領”的教育培養(yǎng)對象主要分為以職業(yè)學校學生為代表的新增勞動力和以企業(yè)員工為代表的在職員工兩類。前者要夯實以產(chǎn)業(yè)鏈為依托的專業(yè)綜合能力，同時指向并強化未來目標崗位的關鍵技能；后者則要以現(xiàn)有崗位為聯(lián)結(jié)點，根據(jù)現(xiàn)有崗位的技能與基于此崗位的“紫領”素養(yǎng)要求進行針對性的附加教育培訓。
其二，要穿透專業(yè)知識設計教學活動。只見“知識”不見“素養(yǎng)”是制約職業(yè)學校專業(yè)教師有效開展教學的共性問題。多數(shù)教師仍舊停留在顯性的專業(yè)知識傳授上，看不到知識背后的隱性素養(yǎng)提升，沒有很好地將知識學習與實際應用結(jié)合。對于職業(yè)學校的學生，教師要基于工作情境設計學習環(huán)境并對學生進行情境化教育，讓學生從知識中透視到可能形成的相關素養(yǎng)。對于生產(chǎn)領域的在職人員，教師則要從實際工作場域出發(fā)開展任務導向的行動學習，讓員工從素養(yǎng)中洞見相關技術(shù)知識。職業(yè)學校要將知識學習與素養(yǎng)提升雙向滲透、彼此聯(lián)結(jié)、相互促進，推動“紫領”素養(yǎng)落地。
其三，要精選素養(yǎng)評價點促進教學目標達成。科學的教學評價是引導與衡量教學目標達成的重要方式方法。當前，盡管已經(jīng)構(gòu)建涵蓋專業(yè)素養(yǎng)形成的評價考查點，但有些觸及職場能力的關鍵考查點因為不易評價可能會發(fā)生偏移，而且往往被分割為獨立的技能點進行考查，忽視了它們在實際生產(chǎn)中的相互關聯(lián)。以智能制造為例，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅讓制造設備實現(xiàn)互聯(lián)互通，而且實現(xiàn)了實時數(shù)據(jù)的收集和交換。教學評價時如果只關注學生對于數(shù)據(jù)分析軟件的操作能力，就會忽視數(shù)據(jù)分析結(jié)果在實際生產(chǎn)中的應用。因此，要將素養(yǎng)評價點融入實際生產(chǎn)場景中，以真實生產(chǎn)案例和項目考查學習者在復雜環(huán)境下的綜合應用能力，才能實現(xiàn)以評價促進“紫領”發(fā)展的目標。
（《中國教師報》 2025年3月6日）