（節(jié)選自《教育與職業(yè)》2024年第9期）
一、明晰數(shù)字技術(shù)與教育的關(guān)系，確立數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的邊界，使教學(xué)回歸育人本位
從根本上而言，數(shù)字技術(shù)能否重塑教育價(jià)值的關(guān)鍵在于教育自身，而不在于技術(shù)這個(gè)外在力量。為此，需正確認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)與教育的關(guān)系，界定數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用范圍和條件，將職業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)從被數(shù)字技術(shù)裹挾的異化邊緣拉回到促進(jìn)人自由全面發(fā)展的教育本源。
1.用“育人”邏輯統(tǒng)合技術(shù)邏輯，明確數(shù)字技術(shù)的適用前提。教學(xué)的終極目的在于“育人”，即促進(jìn)人自由全面發(fā)展。數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于精準(zhǔn)教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持“育人”的本體性價(jià)值，廓清人工智能教育應(yīng)用的邊界和條件，避免滑入技術(shù)異化的危險(xiǎn)軌道。
首先，教育者應(yīng)秉持“育人為道，數(shù)字技術(shù)為器”的價(jià)值導(dǎo)向，以“立德樹人”為指引，促進(jìn)價(jià)值理性逐步回歸，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值理性與工具理性的平衡。這要求對數(shù)字技術(shù)的功能與限制進(jìn)行審慎評估，規(guī)避教育適應(yīng)的技術(shù)邏輯，守護(hù)教育“是其所是”的本體價(jià)值，彰顯數(shù)字技術(shù)關(guān)切人的全面發(fā)展的本質(zhì)意蘊(yùn)，防范“只見數(shù)字不見人”窘境，從而實(shí)現(xiàn)對技術(shù)的“祛魅”。
其次，教育者在確保技術(shù)應(yīng)用與教育目標(biāo)一致性的基礎(chǔ)上，應(yīng)聚焦于更深層次的育人價(jià)值，促使教育價(jià)值理性朝向服務(wù)學(xué)習(xí)者的方向前進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。這意味著，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)重心應(yīng)從簡單的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向高階能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的人機(jī)交互能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息鑒別能力以及掌握、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新技術(shù)的能力，使數(shù)字技術(shù)賦能重回“教育育人”的本體功能與價(jià)值擔(dān)當(dāng)。
2.辯證看待人與數(shù)字技術(shù)的關(guān)系，發(fā)揮人技協(xié)同雙邊優(yōu)勢。數(shù)字技術(shù)在精準(zhǔn)教學(xué)中的作用應(yīng)被視為一種賦能，其不僅有助于放大教師與技術(shù)各自的優(yōu)勢，更關(guān)鍵的是在教學(xué)過程中促成一種互補(bǔ)與協(xié)同的效應(yīng)。
首先，實(shí)現(xiàn)人技有效協(xié)作、彼此交互的基本前提是理性認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)的核心能力與人類教師的獨(dú)特能力之間的根本差異。從人與技術(shù)的關(guān)系角度來看，數(shù)字技術(shù)雖然在知識(shí)儲(chǔ)備、信息處理、運(yùn)算速度等方面具有無可比擬的優(yōu)勢，但無法在情感和精神層面超越和取代人類智能。數(shù)字技術(shù)的根本價(jià)值在于增加教師的實(shí)踐自由度，使教師能夠?qū)Ｗ⒂谂囵B(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。從這個(gè)意義上講，數(shù)字技術(shù)與教師的關(guān)系是彼此共存且互為補(bǔ)充。
其次，重塑教師的主體性，突出教師“育人”的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以此防范主客體反轉(zhuǎn)的風(fēng)險(xiǎn)。一方面，在人機(jī)交互框架下，需要深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)是一種客體化工具，教師才是運(yùn)用這些技術(shù)于精準(zhǔn)教學(xué)的主體力量。在將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)把握教學(xué)決策的自主權(quán)，運(yùn)用教育智慧和專業(yè)能力來引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)。這不僅涉及選擇合適的教學(xué)方法和合理應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行精細(xì)化分析，特別是在處理教學(xué)過程中的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)識(shí)別并挖掘其中潛在的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的智慧化應(yīng)用。另一方面，就教育的本質(zhì)來說，“教”是達(dá)到“育”的途徑和手段，“育”是教育活動(dòng)的最終目的，教師的主體性則是連接這兩者的橋梁。對應(yīng)地，教師應(yīng)致力于建立精神交往和意義共享的主體間性，深度釋放數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的教育效果，為學(xué)生創(chuàng)造豐富且有深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)智能與教師教學(xué)智慧之間的協(xié)同，進(jìn)而與數(shù)字技術(shù)形成“立德樹人”合力。
最后，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生“善用”數(shù)字技術(shù)，以此防范主從倒置的風(fēng)險(xiǎn)。在人技協(xié)同中，必須明確數(shù)字技術(shù)是人造物，人決定了在何種場景與何種范圍內(nèi)使用智能算法。這就需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們掌握人技互動(dòng)的思維方式和能力，幫助他們適應(yīng)智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境和人機(jī)協(xié)同的學(xué)習(xí)方式，使他們成為人技共生關(guān)系中的“掌舵者”。更進(jìn)一步說，需要著力培養(yǎng)學(xué)生的反思與批判能力，使他們以審慎的態(tài)度進(jìn)行人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)，并策略性地監(jiān)控、評價(jià)和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，從而有效避免算法推送“投喂”和“信息繭房”效應(yīng)對學(xué)生求知欲、反思精神和社交能力的潛在削弱。
二、創(chuàng)新育人范式，協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合
在職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)框架下，創(chuàng)新育人范式的核心在于協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)、知識(shí)傳播和智慧生成的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。
1.通過數(shù)字技術(shù)促進(jìn)預(yù)設(shè)性教學(xué)與生成性教學(xué)的轉(zhuǎn)化。職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐深植于教育情境和師生關(guān)系中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、知識(shí)共享以及認(rèn)知的共同構(gòu)建，集中體現(xiàn)著教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成性。這種生成性并非自發(fā)產(chǎn)生，而是需要教師通過精心的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。由此可見，教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊性決定了職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。
在實(shí)踐層面，教師既要利用數(shù)字技術(shù)從知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理邏輯出發(fā)制定科學(xué)的教學(xué)路徑，又要確保教學(xué)策略和內(nèi)容能夠靈活地適應(yīng)教學(xué)情境的變化和學(xué)生發(fā)展的具體需求，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。這要求教師超越技術(shù)理性下的預(yù)成論教學(xué)觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是抽象的知識(shí)接受者，而是具有豐富生命活力、獨(dú)立思考能力和情感的個(gè)體。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)深入了解每位學(xué)生的具體需求、興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)具體的教育問題、情境、目標(biāo)有效實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。
在生成性教學(xué)中，互動(dòng)是教學(xué)生命力的源泉。在互動(dòng)過程中，教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生兩個(gè)主體通過關(guān)系性交往共同構(gòu)建的互動(dòng)世界。“教”與“學(xué)”雙方不僅能夠充分展示各自的特性，還能在相互作用中探索更多的可能性。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)開辟了新的通道。在數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)中，教師需要整合自己的教學(xué)智慧，關(guān)注教學(xué)過程中的互動(dòng)性，并通過探究、發(fā)現(xiàn)和對話等多種方式促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，從而將教學(xué)焦點(diǎn)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的整全發(fā)展。
2.改變知識(shí)學(xué)習(xí)的主客對立，強(qiáng)化具身學(xué)習(xí)。具身認(rèn)知理論突破了傳統(tǒng)的“刺激—反應(yīng)”模式，提出了一種更為深刻的教學(xué)理念：知識(shí)和技能的獲得不僅僅依賴于理論的講授，更源于學(xué)生在具體情境下的身體體驗(yàn)和互動(dòng)參與。這種理念不僅實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)“客觀主義”知識(shí)觀的改造和超越，而且促進(jìn)了“師—機(jī)—生”之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，構(gòu)建了一個(gè)整合身體感知、情感體驗(yàn)與環(huán)境互動(dòng)的具象化學(xué)習(xí)空間。在此空間中，學(xué)生能夠通過全身心的參與全面發(fā)展職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)。
首先，教師應(yīng)將解決實(shí)際問題作為教學(xué)的主導(dǎo)方向，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)打造富有臨場感的情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供直觀、真實(shí)和沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的深度參與。這種基于體驗(yàn)和交互的具身學(xué)習(xí)路徑，既促進(jìn)學(xué)生以創(chuàng)新方式融合技術(shù)與資源應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)，又實(shí)現(xiàn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境的緊密結(jié)合，且在實(shí)際操作中增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)技能，推動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的心理化與具身化過程，使學(xué)生積累難以直接傳授的緘默性知識(shí)。
其次，教師應(yīng)重視學(xué)生身體與心智的認(rèn)知同源性，在教學(xué)過程中整合情感教育，促進(jìn)學(xué)生在技能學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)情感態(tài)度、職業(yè)精神和價(jià)值觀。這意味著職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)不僅重視操作性和程序性知識(shí)的傳授，也重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和工匠精神。通過數(shù)字技術(shù)提供的多樣化體驗(yàn)，教師致力于為學(xué)生提供必要的情感支持，引導(dǎo)他們形成積極的產(chǎn)業(yè)或崗位態(tài)度，塑造專業(yè)身份和職業(yè)責(zé)任感。最終目的是，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐技能在學(xué)生的思維、行動(dòng)及情感中深度融合與內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生全面成長。
三、增強(qiáng)算法透明度，強(qiáng)化數(shù)字化教學(xué)制度規(guī)約，規(guī)避技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)
為規(guī)避技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)并增強(qiáng)職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)的有效性，應(yīng)增強(qiáng)算法透明度和可解釋性，防范算法黑箱風(fēng)險(xiǎn)；構(gòu)建多層面的數(shù)字技術(shù)使用規(guī)范，強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)約束力。
1.增強(qiáng)算法透明度和可解釋性，防范算法黑箱風(fēng)險(xiǎn)。確保數(shù)字技術(shù)在精準(zhǔn)教學(xué)領(lǐng)域的有效應(yīng)用關(guān)鍵在于提高師生對算法的理解和認(rèn)知。通過增強(qiáng)算法透明度，不僅有助于降低信息不對稱，從源頭上防范算法黑箱風(fēng)險(xiǎn)，還能確保技術(shù)使用的公正性，提高師生對算法決策的信任度和接受度。
首先，為了彌合算法設(shè)計(jì)者與教學(xué)用戶之間的信息鴻溝，算法設(shè)計(jì)者應(yīng)以易于理解的方式清晰闡釋所選用的教學(xué)數(shù)據(jù)、預(yù)設(shè)模型、運(yùn)算邏輯以及主要參數(shù)和權(quán)重，提高算法的透明度、可理解性和可解釋性。這一做法保障教育用戶對算法輸入數(shù)據(jù)的知情權(quán)和信息選擇權(quán)，讓教師能夠深入了解算法模型的技術(shù)機(jī)理，并準(zhǔn)確評估算法模型是否符合教學(xué)本質(zhì)，是否尊重教學(xué)規(guī)律，以及是否符合教育價(jià)值觀。
其次，教師需要具備風(fēng)險(xiǎn)管理和控制能力，遵循“有思考的采納”原則，批判性地評估算法決策，識(shí)別算法模型的局限性及其可能引發(fā)的教育風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并矯正算法的潛在偏誤。
2.構(gòu)建多層面的數(shù)字技術(shù)使用規(guī)范，強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)約束力。為了確保數(shù)字技術(shù)發(fā)揮正向作用，預(yù)防算法濫用風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，需要建立制度以明確技術(shù)責(zé)任歸屬，并構(gòu)建全程治理機(jī)制，對算法權(quán)力進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)督和約束。
首先，通過制度劃定算法開發(fā)者的權(quán)力范圍，明確責(zé)任歸屬。在算法的應(yīng)用范圍上，需要通過制度把控教育教學(xué)全過程中各方的責(zé)任邊界，細(xì)化教育信息獲取和使用的制度保障，并對敏感領(lǐng)域的應(yīng)用如“用戶畫像”分析和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑推薦進(jìn)行規(guī)制，以此不斷推動(dòng)算法技術(shù)向善，確保數(shù)字技術(shù)使用的安全、可靠和可控。
其次，實(shí)施全流程的“事前、事中與事后”治理機(jī)制，對算法權(quán)力進(jìn)行全程化約束。在事前階段，從數(shù)據(jù)源頭入手，全面審查算法的科學(xué)性、合理性與安全性，以此有效控制算法決策應(yīng)用的風(fēng)險(xiǎn)；在事中階段，著重于監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)的輸入與算法結(jié)果的輸出之間的邏輯關(guān)系，通過精準(zhǔn)治理實(shí)現(xiàn)算法過程的實(shí)時(shí)控制；在事后階段，對僭越教育倫理、損害師生利益等行為進(jìn)行責(zé)任追究，確保數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用在正向意義上促進(jìn)職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。