（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2024年第10期，作者為呂清，楊賀凱）
一、職業(yè)教育教師應(yīng)具有心有大我、至誠報國的理想信念
“心有大我、至誠報國”這一理念深刻體現(xiàn)教師的家國情懷和愛國主義精神。它不僅反映出教師對國家的堅定立場和使命感，也彰顯他們對教育事業(yè)的責(zé)任感和價值追求。這種思想構(gòu)成了教育家精神的核心，并指導(dǎo)其價值取向。“心有大我”倡導(dǎo)教師結(jié)合個人抱負(fù)與國家需求，培育“為國家強盛盡責(zé)”的信念；“至誠報國”則鼓勵教師把教育職業(yè)看作是實現(xiàn)個人理想與服務(wù)國家的雙重途徑。在職業(yè)教育教師培養(yǎng)中，要求教師既要對國家忠誠，又要將其付諸專業(yè)教育與道德教育中。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《新時代愛國主義教育實施綱要》提出，教師隊伍構(gòu)建應(yīng)圍繞政治堅定、情感深厚、思維獨特、視野開闊等標(biāo)準(zhǔn)新時代職業(yè)教育教師是知識技能的傳遞者、教育強國建設(shè)的主力軍。因此，職業(yè)教育教師必須具備高尚修養(yǎng)、強烈責(zé)任感和深厚家國情懷，進(jìn)而滿足時代發(fā)展的需求。
二、職業(yè)教育教師應(yīng)具有言為士則、行為世范的道德情操
“教師是立教之本、興教之源”，習(xí)近平總書記強調(diào)教師的首要標(biāo)準(zhǔn)是師德師風(fēng)。“言為士則、行為世范”的道德情操核心體現(xiàn)了教師的職業(yè)準(zhǔn)則，是教師職責(zé)的基石。該道德情操不僅是教師實現(xiàn)教育初心使命的必要品質(zhì)，也是教師職業(yè)特性的直接體現(xiàn)，要求教師群體必須具有卓越的道德素質(zhì)和顯著的人格魅力。這種品質(zhì)的培養(yǎng)和實踐，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。這一理念源自《世說新語》，意指言行能夠成為楷模。教師職業(yè)要求道德高尚、行為一致、以身作則，這是模范師表的關(guān)鍵品質(zhì)。在職業(yè)教育教師培養(yǎng)中，教師不僅代表道德規(guī)范，更是職業(yè)操守與工作態(tài)度的楷模，其言行展現(xiàn)了自身的學(xué)術(shù)追求與職業(yè)精神，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。應(yīng)將“學(xué)高為師，身正為范”的教育理念融入職業(yè)教育教師培養(yǎng)，使他們既具有傳授知識與技能的能力，又具有職業(yè)實踐和道德操守，以高標(biāo)準(zhǔn)自律、嚴(yán)格遵循專業(yè)倫理規(guī)范，當(dāng)好學(xué)生職業(yè)發(fā)展道路的引路人，為學(xué)生樹立榜樣。
三、職業(yè)教育教師應(yīng)具有啟智潤心、因材施教的育人智慧
“啟智潤心、因材施教”描述了教師的教育智慧，體現(xiàn)了育人智慧的實際應(yīng)用。有效的教育策略與對教育家精神的廣泛推崇，能夠使教育產(chǎn)生細(xì)微而深遠(yuǎn)的影響。在這種教育觀念下，“啟智”不單是教師傳遞知識，更是激發(fā)學(xué)生智慧的過程；“潤心”則強調(diào)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在成長，滋養(yǎng)他們的心靈。這一理念揭示了教育的終極目標(biāo)是培育身心健康、全面發(fā)展的人才。職業(yè)教育教師應(yīng)具備“啟智潤心、因材施教”的育人智慧。他們需引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（“啟智”），促進(jìn)學(xué)生主動探索和實踐，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時，教師應(yīng)塑造良好職業(yè)道德（“潤心”），并鼓勵學(xué)生職業(yè)成長。教師通過尊重學(xué)生差異、調(diào)整教學(xué)策略（“因材施教”），能夠有效地滿足學(xué)生需求，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。
四、職業(yè)教育教師應(yīng)具有勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度
“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”是對教師行為理念的精確描述。教師需保持真誠的耕作精神以實現(xiàn)教育的理念和成效。“躬耕”指的是親自從事耕種活動。在教育領(lǐng)域，這一概念被理解為教師深耕于教育事業(yè)之中，致力于用文化涵養(yǎng)人、塑造靈魂，且在教育過程中默默付出、無怨無悔地奉獻(xiàn)自己。“勤學(xué)篤行”要求教師勤奮學(xué)習(xí)，將理論應(yīng)用于教育實踐中。“求是創(chuàng)新”強調(diào)教師需求真務(wù)實，采用創(chuàng)新方法有效解決教育問題。這種教育態(tài)度為教育事業(yè)發(fā)展提供了堅實基礎(chǔ)，促進(jìn)了人才培養(yǎng)與社會服務(wù)的進(jìn)步。在職業(yè)教育教師培養(yǎng)中，應(yīng)將“勤學(xué)”作為基石，重點培養(yǎng)職業(yè)教育教師的專業(yè)知識與技能，并鼓勵其持續(xù)學(xué)習(xí)新技術(shù)和教學(xué)方法。應(yīng)重視培養(yǎng)職教教師堅韌與勤奮的品質(zhì)，使職業(yè)教育教師在掌握知識后，實踐“篤行”，將理論與實際操作相結(jié)合，實現(xiàn)“知行統(tǒng)一”，最終培養(yǎng)出能適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的職業(yè)教育教師，以推動職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。
五、職業(yè)教育教師應(yīng)具有樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心
教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。教育家的仁愛精神，是中華美德與教育核心精神的體現(xiàn)。在職業(yè)教育中，教師的無私關(guān)愛和職業(yè)精神培養(yǎng)至關(guān)重要。“樂教愛生”是一個不可分割的整體概念，其中，“樂教”不僅是“愛生”的基礎(chǔ)，更表明只有教師對教育職業(yè)充滿熱情，才能真正關(guān)愛學(xué)生。“愛生”則直接展示了教師對教育的熱情，反映出教師對教育事業(yè)的深切承諾。教師只有具備“樂教愛生”的品質(zhì)，才能達(dá)到教育的高尚境界并長期投身于此。“甘于奉獻(xiàn)”是在“樂教”與“愛生”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展的情感態(tài)度。廣大教師需要懷有這樣的情感，用一顆純粹無私的心致力于教育事業(yè)，確保學(xué)生的全面發(fā)展。在職業(yè)教育教師培養(yǎng)中，應(yīng)注重深層的仁愛和人文關(guān)懷，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)教師的職業(yè)精神。在培養(yǎng)過程中，職業(yè)教育教師角色應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生職業(yè)靈魂的導(dǎo)師。職業(yè)教育教師培養(yǎng)應(yīng)包括對學(xué)生的關(guān)愛和尊重的訓(xùn)練，使職業(yè)教育教師不僅傳遞知識與技能，更建立起師生間的互信，為學(xué)生未來的職業(yè)實踐提供方向指引。
六、職業(yè)教育教師應(yīng)具有胸懷天下、以文化人的弘道追求
為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平。自古以來，我國便重視社會教化，擁有深厚的弘道文化傳統(tǒng)，教師始終承擔(dān)著培育國民和傳授人倫道德的社會職責(zé)。建立恰當(dāng)?shù)膬r值導(dǎo)向并積極推廣教育家精神，是激發(fā)教育傳遞美德、塑造社會風(fēng)尚的根本動力。“弘道”涵蓋尋道、問道、聞道、悟道、傳道、衛(wèi)道等多個維度，表達(dá)了對正道的信仰和宣揚。這一過程本質(zhì)上反映了教師如何通過自身的精神世界，積極影響他人的精神發(fā)展。“胸懷天下、以文化人”準(zhǔn)確反映了教師在弘道追求中的具體實踐，并概括了其在社會上的責(zé)任。在職業(yè)教育教師培養(yǎng)中，面臨的一個核心問題是明確自身在人類命運共同體建設(shè)中的定位以及如何增強自身影響力。職業(yè)教育教師在關(guān)注國內(nèi)教育的同時，必須具有全球視野，特別是對“一帶一路”倡議及人類命運共同體的戰(zhàn)略意義有充分理解，要培養(yǎng)具有國際視野和高尚教育志向的職業(yè)教育教師。