《高職英語課堂教學(xué)基本要求》提出：高職英語教學(xué)應(yīng)以市場需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向。高職教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革要求融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了貫徹這一指導(dǎo)思想，本課題組在高職英語教學(xué)中嘗試使用了“項目課程”教學(xué)法。
一、“項目課程”的教學(xué)法理論基礎(chǔ)和含義
項目課程是以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性。項目課程的總體指導(dǎo)思想可概括為三個“對接”：課程結(jié)構(gòu)和崗位任務(wù)的對接、課程內(nèi)容和職業(yè)能力的對接、教學(xué)情境和工作情境的對接。項目課程的核心內(nèi)涵有二：以工作任務(wù)為中心，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體的項目活動為主體。項目課程的學(xué)習(xí)過程是以行動為主的自我建構(gòu)過程，以完成工作化的項目任務(wù)為基礎(chǔ)，在有目標(biāo)的行動化學(xué)習(xí)中積累實踐技能、獲取理論知識。項目課程模式真正做到了理論融于實踐，動腦融于動手，做人融于做事，在“所學(xué)”與“所用”之間建立了一個近乎“零距離”的通道，實現(xiàn)了職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養(yǎng)。
二、基于項目課程的大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計
以“項目課程”的教學(xué)法理論作為指導(dǎo)，我們將大學(xué)英語課程分為基礎(chǔ)模塊、行業(yè)模塊和素質(zhì)模塊。具體來說，
1、基礎(chǔ)模塊：職場素質(zhì)英語
本模塊以提高職場環(huán)境下英語交際能力為目標(biāo)、以職業(yè)素質(zhì)為主線構(gòu)建單元主題與教學(xué)內(nèi)容，并在其中穿插英語基礎(chǔ)語法與寫作技巧，同時兼顧與單元主題相關(guān)的聽力和口語內(nèi)容，幫助學(xué)生順利通過山東省英語應(yīng)用能力考試，并為其進一步學(xué)習(xí)英語打好語言基礎(chǔ)。
根據(jù)素質(zhì)教育通行理論中提到的基本素質(zhì)和較高素質(zhì)，結(jié)合課題組總結(jié)出的職業(yè)需求，我們設(shè)計了包含八種職場素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容：
主題 | 聽說 | 語法回顧 | 寫作 | 項目 | 能力養(yǎng)成 |
職場禮儀 | 接待與著裝 | 情態(tài)動詞 | 請柬 | 贈送禮物 | 社交能力 |
興趣與責(zé)任心 | 興趣用語 | 時態(tài) | 會議記錄 | 會務(wù)安排 | 責(zé)任能力 |
誠信 | 銀行用語 | 從句 | 推薦信 | 貸款 | 處世能力 |
勤奮 | 性格用語 | 非謂語動詞 | 感謝信 | 公司調(diào)度 | 工作能力 |
團隊合作 | 贊成與反對 | 虛擬語氣 | 調(diào)查問卷 | 品牌忠實度調(diào)查 | 合作能力 |
服務(wù) | 談產(chǎn)品質(zhì)量 | 倒裝 | 投訴信 | 處理投訴 | 業(yè)務(wù)能力 |
時間管理 | 談?wù)撚媱?/span> | 省略 | 計劃書 | 制定發(fā)展計劃 | 統(tǒng)籌能力 |
學(xué)習(xí)與創(chuàng)新 | 討論創(chuàng)業(yè) | 強調(diào) | 廣告 | 起草廣告 | 創(chuàng)新能力 |
2、行業(yè)模塊：IT英語
本模塊依據(jù)電子信息行業(yè)的工作流程、典型工作環(huán)節(jié)或場景設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,力求使學(xué)生具備在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運用英語進行基本交流的能力；根據(jù)主要工作任務(wù)所需的英語知識和技能設(shè)計英語學(xué)習(xí)任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與信息技術(shù)工作相關(guān)的業(yè)務(wù)的能力，兼顧交際技能、職業(yè)技能和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
內(nèi)容安排：
主題 | 課文 | 聽說 | 寫作 | 項目 | 能力養(yǎng)成 |
客戶接待 | 新世界，新思維 | 客戶接待 | 電子郵件 | 接洽 | 接洽能力 |
產(chǎn)品設(shè)計 | 局域網(wǎng) | 設(shè)計建議 | 招聘啟事 | 設(shè)計方案 | 表達能力 |
產(chǎn)品測試 | 網(wǎng)絡(luò)接入測試 | 測試程序結(jié)果 | 測試計劃 | 測試報告 | 合作能力 |
網(wǎng)絡(luò)服務(wù) | 營銷策略 | 產(chǎn)品的推廣 | 回復(fù)信 | 網(wǎng)絡(luò)調(diào)查 | 溝通能力 |
市場營銷 | 如何成為優(yōu)秀的銷售員 | 服務(wù)的推廣 | 表格 | 信息技術(shù)產(chǎn)品銷售 | 合作能力溝通能力 |
售后服務(wù) | 計算機維護常識 | 投訴和回復(fù) | 操作說明 | 售后服務(wù) | 服務(wù)能力 |
技術(shù)支持 | 網(wǎng)絡(luò)維護 | 技術(shù)支持 | 保修卡 | 故障排除 | 解決問題的能力 |
行業(yè)探索 | AT&T寬帶連接 | 趨勢討論 | 簡歷 | 就業(yè)調(diào)查 | 學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力 |
3、素質(zhì)模塊 ：文化提升
素質(zhì)模塊 包括英語技能類、英語文化類、英語應(yīng)用類等，比如英美文化、跨文化交際、英語演講等課程，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，兼顧學(xué)生的社會發(fā)展的需求和個性發(fā)展的需求，從而實現(xiàn)其全面發(fā)展。
這三個模塊中，基礎(chǔ)模塊和行業(yè)模塊是必修課程，素質(zhì)模塊作為選修課。它們既循序漸進、層層遞進，又相互協(xié)調(diào)、相得益彰，構(gòu)成了一個系統(tǒng)完備的高職公共英語教學(xué)體系。應(yīng)用這一體系，學(xué)生在掌握相關(guān)英語知識和英語技能之外，能有一些語用意識、跨文化交際意識、學(xué)習(xí)策略的意識，并最終形成英語的職業(yè)技能，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
三、基于“項目課程”的大學(xué)英語教學(xué)模式的實施
1.實驗設(shè)計與展開
本實驗采用“準(zhǔn)實驗設(shè)計”,類型為“不等控制組設(shè)計”。實驗設(shè)計根據(jù)每單元話題（項目）組織學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺查找資料、交流與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，課堂上以小組為單位呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后進一步開展討論、自評和互評，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形成對他們的形成性評價。在實驗過程中，我們主要做了以下工作：
(1)活化教材：教師在課前認真分析教材，大膽對教材內(nèi)容進行必要的取舍和順序的調(diào)整。教師通過緊扣主題來活化教材，重組教學(xué)內(nèi)容的先后順序，使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動。
(2)巧設(shè)項目：這是該教學(xué)法的關(guān)鍵，直接影響教學(xué)效果。項目的設(shè)計應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)。對于項目的設(shè)計，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計不同層次的項目目標(biāo)。
(3)設(shè)計活動：“活動”是項目教學(xué)法的基本組成部分。為了讓學(xué)生能在語言學(xué)習(xí)過程中更好地體驗、實踐、參與、合作與交流，在課堂上教師根據(jù)不同的項目設(shè)計各種課堂活動，包括問答式教學(xué)、模擬與角色扮演等等。
(4)提高素質(zhì)：教師從課堂的主宰者變?yōu)轫椖康脑O(shè)計者、組織者，活動的引導(dǎo)者和鼓勵者并對他們的準(zhǔn)備活動和實施項目的方法進行必要的指導(dǎo)。因此，我們不斷提升自身的語言教學(xué)理論知識，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改進教學(xué)方法，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的教師。
2.實驗數(shù)據(jù)及分析
（1）實驗對象分析
實驗班和對比班隨機指派。本實驗選擇了山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機系2011級四個班分兩組進行試驗，這兩組學(xué)生男女生比例、平均年齡和前測成績均不存在明顯差異。
（2）實驗基本數(shù)據(jù)
山東省英語應(yīng)用能力考試實驗班的考試成績明顯優(yōu)于對照班。實驗班最高分為95和92分，最低分為59和53分，平均分為71分；而對照組最高分則是89分和85分，最低分則是28分和44分，平均分為64分。說明試驗班學(xué)生經(jīng)過一年的基于項目的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生英語應(yīng)用能力得到了提升，這種學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生英語知識技能的鞏固，增大了學(xué)習(xí)的容量，提高了學(xué)習(xí)效益。
訪談和問卷調(diào)查表明，學(xué)生對于基于項目的學(xué)習(xí)方式是認可的。實驗組中90%以上的學(xué)生認為“做中學(xué)、學(xué)中做”有利于提升職場交際能力，是學(xué)習(xí)英語的良好途徑。100%的學(xué)生認為他們的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)策略更加多樣，人際關(guān)系得到了改善，團隊合作意識和人際交往能力得到了提高。
通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)實驗組的學(xué)生比對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)習(xí)目的性更強，課堂氣氛更加活躍，師生關(guān)系、生生關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)效果明顯突出。
（3）實驗結(jié)論
通過實踐，我們認為項目教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。
第一點，增強了學(xué)生的參與意識。在課堂上，大量的任務(wù)為每個學(xué)生提供了均等的參與機會，絕大部分學(xué)生都能積極的參與進來。這樣的師生互動、生生互動既能活躍課堂氣氛，也能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。
第二點，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。項目課程教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。學(xué)生在準(zhǔn)備、完成任務(wù)的過程中，不得不上圖書館或上網(wǎng)查找各種資料，然后要自主思考、發(fā)揮想象力，通過組織編排才能完成任務(wù)。在此過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。
第三點，提高了學(xué)生的人際交流與合作能力。在進行小組活動時，學(xué)生要使用有意義的、得體的語言進行交流，這也使得學(xué)生的人際交流與合作能力得到了提高。
此外，項目課程教學(xué)法也對教師提出了更高的要求，教師不僅要課前在任務(wù)的設(shè)計上花大量的時間和精力，而且也要在課中善于發(fā)現(xiàn)問題并及時進行協(xié)調(diào)和解決。教師還要轉(zhuǎn)變角色，要從課堂的主宰者變?yōu)榛顒拥慕M織者、參與者，學(xué)生的激勵者和引導(dǎo)者。
實踐證明，項目教學(xué)有著無法超越的先進性。它一方面有助于學(xué)生更好地發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，另一方面也為教師提供了一個展示才華的舞臺。
（4）存在問題
教師注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，容易忽視學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)。課下查找資料時，面對無限的資源，有些學(xué)生存在被網(wǎng)絡(luò)誘惑，偏離主題或者走馬觀花、蜻蜓點水的現(xiàn)象。課上部分學(xué)生有時依然處于被動狀態(tài)，依賴性強，學(xué)生只關(guān)注自己那部分項目，老師不安排項目時或已完成項目時往往表現(xiàn)得無所事事，自主學(xué)習(xí)能力有待加強。（作者 孫艷婷）
參考文獻：
1. 李揮．項目課程：高職教育走向優(yōu)質(zhì)的選擇[N]．中國教育報，2007-09-12．
2. 王余明.對高職教育公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的思考[N].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2010-2(總第88期).
3. 教育部高等教育司,高職英語課堂教學(xué)基本要求[Z].外語教學(xué)與研究出版社，2000.
作者簡介：
孫艷婷（1979—），女，山東臨沂人，講師，主要從事英語教育教學(xué)研究。